朱焱

摘要：教授小学英语教具的正确使用，可以充分发挥小学生的主观能动性，增强教学效果，达到事半功倍的效果，形成教与学齐头并进的局面。手。

关键词：教具的使用；
直观、方便；
效率明显；
适当的方法

我们都知道小学生年轻、活泼、反应敏捷，正处于语言学习的最佳时期；
新鲜感和模仿能力强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，教师在英语教学中应紧扣教学目标，围绕教材内容，利用教具进行英语教学，努力让学生处于英语会话情境中。教具可以使外语教学过程生动、生动、直观、有趣。它避免了学生只能通过僵化、单一的“翻译”手段来理解内容、学习语言，而是更加直接、生动、形象地理解所学的内容。同时，教具的使用为教学提供了各种情境和交流场景。这有助于学生直接用外语思考，有利于课堂教学的顺利进行。根据小学生的性格特点和小学英语的要求，在小学英语教学中使用视觉教具非常重要。

1。小学生的性格特点和小学英语要求

根据小学生的学习特点，小学英语教学应创建以活动课为基础的教学模式，教学重点是培养学生用英语交流的能力。小学英语教学不解释语法概念。要充分利用教学资源，采取听、做、说、唱、打、演的方法，鼓励学生积极参与、大胆表达，重点提高小学生对语言的感受和英语的初步听力。 、说、唱、演能力。小学五六年级的英语教学不仅进一步强化学生的听说能力，而且培养初步的阅读和写作能力，为进一步学习英语打下坚实的基础。此外，小学生的思维正处于从具体形象思维向逻辑思维过度发展的阶段。他们对英语单词、句子等的掌握依赖于直观图像的帮助。 “小学生的认知发展特征主要是指其在知觉、记忆、表象、思维和注意力等方面的发展特征。一个认知能力高度发达的人往往具有以下特点：敏锐的观察力、较高的记忆力、稳定的注意力、丰富的意象”以及严谨灵活的思维能力。”

2。教具的作用

教具在教学中历来受到重视，视觉教具在英语课堂上的使用越来越多。它为学生学好英语提供了许多优越的条件。她能使外语教学过程生动、生动、直观、有趣。避免了学生只能通过僵化、单一的“翻译”手段来理解内容、学习语言，而是更加直接、形象、生动地理解所学内容，从而加深了对所学内容的印象，强化了学生的记忆；
同时，老师可以少说中文，多说英语，更有利于课堂上营造外语环境。视觉教具的使用为教学提供了各种情景和交流场景，有助于学生直接用外语进行思考，有利于课堂教学的顺利进行。例如，在教授猫、狗等动物名称的单词时，学生一开始还比较感兴趣，但读了几遍后，就失去了新鲜感，觉得枯燥，不愿意读、不愿意记。 。这时，如果老师能拿出准备好的猫、狗等布娃娃，让学生用布娃娃以游戏的形式互相喊叫，我是猫，我是狗。不知不觉地记住单词，留下深刻的印象，不容易忘记。

其次，教具的使用为教学提供了各种场景和交流场景。这有助于学生直接用外语思考，有利于课堂教学的顺利进行。在小学英语教学中运用视觉教具非常重要。充分利用视觉教具是实施小学英语的基本原则和途径之一。它是完成教学任务的必要条件和重要保证。小学生的思维正处于从具体形象思维向逻辑思维过度发展的阶段。他们对英语单词、句子等的掌握依赖于直观图像的帮助。直观教具主要是用于课堂教学的视觉材料。其功能是为学生创造一个真实的语言环境，使学生对学习内容形成清晰的表征，从而丰富学生的感性体验，形成新的观念。为观念和规律的掌握打下良好的基础。直观的教具可以让学生对语言知识的记忆更加扎实、准确。生动直观的教具还可以产生学生良好的兴趣和情感，从而改善学习氛围。

3。教具的使用

(1)情境教学。

情景教学通过具体的实物和图片来教授单词，节省了教师用汉语讲解的时间，并帮助学生通过视觉图像加深对语言的理解。句型教学还可以利用教具创设情境，以利于学生的理解、接受和应用。例如：作者曾经在谈到日常用语“我们去看看”时，提出了一个小词“我们去看看”。通过多媒体课件。小”，然后走到一位戴眼镜的学生面前，让他摘下眼镜，问道：“你能看清这个词吗？”学生说“不能”，作者立即带领学生靠近大屏幕上说：“我们去看看吧。”，所有学生在情境中很容易明白这句话的意思。情境教学使教学内容生动起来，拉近了师生平等的距离，营造了轻松和谐的课堂教学氛围。

(2)游戏教学。

游戏是小学生最喜欢的娱乐形式之一。通过教具的使用，可以有效激发学生的英语学习兴趣，提高他们学习英语的积极性。游戏的种类很多，很多老师也在不断推出新的游戏。然而，如何避免陷入一些专家担心的“玩得开心，学不到什么”的误区，我们以“故事游戏”为例，谈谈如何处理语言教学与游戏的关系，以及语言教学与游戏的关系。老师和学生之间进行游戏。笔者记得，在讲授沪深版第七册第六单元介词“上、中、下、后、间、旁”时：在商场里，他用幻灯片编了一个关于“一个男孩智胜老虎”。故事中，首先放一棵大树和一些花，让孩子们说说他们看到了什么。然后把一个男孩放在大树旁边玩耍，“男孩在玩游戏，他在哪里？”由此问题引入了“旁”的研究。充分练习后，放一只老虎在上面，同样的方法就引出了“后面”。男孩看到老虎后，快步跑到树前，问“男孩现在在哪里？”，介绍“在下”。学习等等，讲授与实践相结合，一一介绍，学生对老师提问的回答，生词的充分练习，都成为故事继续下去的动力，以及“想学”的好奇心。知道接下来会发生什么”已成为 English Catalyst for Learning 的驱动力。通过跳出课本，回到课本的商场场景，学生可以轻松理解课文的内容。这时，学生的语言能力在不知不觉中得到了很好的训练，学生的学习兴趣也得到了提高。非常好的动力。因此，无论是哪种游戏，都不能忽视学生的实践，必须紧紧遵循“任务型”的教学理念。

(3)宋教。

人们通常能够记住歌词，事实上，这种特殊的学习过程几乎是一种潜意识的行为。老师常说歌曲难教。其实只要方法正确，并不难。当我教教授英文歌时，我从来不会一开始就逐字逐句地教。相反，我利用课前几分钟播放有关教授的英文歌曲。让学生自由地哼唱，没有任何要求。两三遍后，学生就记住了大体的旋律。然后教他们歌曲中的一些难点。他们会很快学会一首英文歌曲（比如Macdanad had a farm）。因此，学习歌曲是小学生学习词汇和语言形式的好方法。同时，歌曲可以活跃课堂气氛，增加学习方法的多样性，提高学生的发音。如果在唱歌时加上一些词语、手势和动作可以加深他们对歌词的理解。

科学合理地使用教具无疑会达到事半功倍的效果。